- Identificar e escolher um artigo sobre design-based research (DBR).
- Com base nesse artigo, responda às seguintes questões:
1) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
4) Quais as principais implicações/conclusões?
Artigo seleccionado: Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry
1) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
Primeiro aspecto inovador: A importância do contexto
Para os apologistas da Design-Based Research (DBR) o contexto desempenha um papel fundamental. Apontam a "falta de credibilidade" (Levin & O'Donnell, 1999) na pesquisa educacional por esta não tomar em conta a influência dos contextos. Se a pesquisa educacional é separada da prática, não pode explicar a influência dos contextos, a natureza emergente e complexa dos resultados e da incompletude do conhecimento sobre factores que são relevantes para a previsão.
Segundo aspecto inovador: A importância do Design
A pesquisa baseada no design (Design-Based Research) incorpora reivindicações específicas teóricas sobre o ensino e a aprendizagem, relacionando a teoria educacional, os objectos projectados e a prática. O design desempenha um central nos esforços para promover a aprendizagem e criar conhecimento utilizável, porque o modo como os professores e os estudantes interagem poderá criar um ambiente em que o ensino seja mais produtivo e as aprendizagens mais efectivas.
2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
A Design-Based Research não reivindica um método próprio de pesquisa, mas enfatiza a importância do contexto distanciando-se das abordagens experimentais/quantitativas tradicionais. Como o objecto de pesquisa em educação não é mensurável fora do respectivo contexto, a DBR sublinha a importância da pesquisa educacional se ligar directamente à prática educativa, aproximando-se assim da abordagem descritiva/qualitativa.
3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
A objectividade, fiabilidade e validade são características necessárias a qualquer projecto de pesquisa de design cientifico, mas essas qualidades são geridas de forma visivelmente diferente do que em experimentação controlada (por exemplo, Barab & Kirshner, 2001). Este problema é comum a todas as ciências sociais, e deriva apenas do paradigma positivista ainda ter um carácter dominante na estruturação das ideias da comunidade científica. A pesquisa de design utiliza técnicas de análise descritivas, mas os próprios investigadores descrêem das técnicas de análise qualitativas/descritivas, porque se observam no duplo papel de construtores dos objectos de medição, e utilizadores dos mesmos objectos de medida. Daí que se verifique uma tensão permanente entre a investigação empírica em design e a pesquisa teórica do design. Enquanto a investigação empírica tenta estabelecer relações entre as variáveis em contextos diversificados, a investigação teórica tenta descobrir novas relações entre as variáveis. Como as medições são efectuadas quase em simultâneo com a construção dos instrumentos de medição, os investigadores queixam-se de não ter decorrido o tempo suficiente para assegurar a independência dos dois processos.
As dificuldades de implementação da DBR não significam que esta seja menos objectiva que qualquer estratégia ao bom estilo positivista, mas apenas que os investigadores estão conscientes dos obstáculos, o que sucede mais facilmente por ser uma construção recente.
4) Quais as principais implicações/conclusões?
Os autores apontam quatro áreas onde a investigação em design lhes parece mais promissora: (a) exploração das possibilidades para a criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem; (b) desenvolvimento de teorias de aprendizagem e instrução contextualmente baseadas; (c) avanço e consolidação de conhecimentos de design; e (d) aumentar a capacidade de inovação educacional (DBR Collective, 2002). Para atingirem estes objectivos concluem argumentando que a pesquisa em design deverá cruzar a pesquisa teórica com a pesquisa empírica.
Referências
