domingo, 22 de abril de 2012
Investigação em TIC e em Educação
Este slide resume as características da investigação em TIC na Educação que se fez em Portugal no período 2005-2011.
A técnica mais comum é o estudo de caso.
Os trabalhos desenvolvem-se geralmente no âmbito de teses de mestrado.
O ensino básico constitui o nível mais estudado.
quarta-feira, 7 de março de 2012
Bibliografia DM
- Barros, Daniela Melaré,(2009a), Guia Didáctico sobre as Tecnologias de Informação
- Barros, Daniela Melaré et al(Org.), (2009b), MOODLE - Estratégias Pedagógicas e Estudos de Caso
- Barros, Daniela Melaré (Org.), (2011a), Estilos de Aprendizagem na Actualidade
- Barros, Daniela Melaré (Org.), (2011b), Educação e Tecnologias - Reflexão, Inovação e Práticas
- Recursos Educacionais Abertos e Redes Sociais coaprendizagem e desenvolvimento profissional (2012)
segunda-feira, 5 de março de 2012
Bibilografia
- Baartman, L.K.J., Bastiaens, T.J., Kirschner, P.A. & Vleuten, C. (2007). Evaluating assessment quality in competence-based education: A qualitative comparison of two frameworks. Educational Research Review, 2, 114-129.
- Birenbaum, M., Breuer, K., Cascallar, E., Dochy, F., Dori, Y., Ridgway, J., et al. (2006). EARLI position paper. A learning integrated assessment system. Educational Research Review, 1, 61–67.
- Brown, S. (2004). Assessment for learning. Learning and Teaching in Higher Education. 1, 81-89.
- Dierick, S., & Dochy, F. J. R. C. (2001). New lines in edumetrics: new forms of assessment lead to new assessment criteria. Studies in Educational Evaluation, 27, 307–329.
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- Modelo Pedagógico da Universidade Aberta - versão desenvolvida
- Comunicação ao TICeduca 2010 sobre o quadro teórico do projeto @ssess.he.
sábado, 18 de fevereiro de 2012
Design-Based Research
Tarefa proposta:
Artigo seleccionado: Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry
1) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
Primeiro aspecto inovador: A importância do contexto
Para os apologistas da Design-Based Research (DBR) o contexto desempenha um papel fundamental. Apontam a "falta de credibilidade" (Levin & O'Donnell, 1999) na pesquisa educacional por esta não tomar em conta a influência dos contextos. Se a pesquisa educacional é separada da prática, não pode explicar a influência dos contextos, a natureza emergente e complexa dos resultados e da incompletude do conhecimento sobre factores que são relevantes para a previsão.
Segundo aspecto inovador: A importância do Design
A pesquisa baseada no design (Design-Based Research) incorpora reivindicações específicas teóricas sobre o ensino e a aprendizagem, relacionando a teoria educacional, os objectos projectados e a prática. O design desempenha um central nos esforços para promover a aprendizagem e criar conhecimento utilizável, porque o modo como os professores e os estudantes interagem poderá criar um ambiente em que o ensino seja mais produtivo e as aprendizagens mais efectivas.
2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
A Design-Based Research não reivindica um método próprio de pesquisa, mas enfatiza a importância do contexto distanciando-se das abordagens experimentais/quantitativas tradicionais. Como o objecto de pesquisa em educação não é mensurável fora do respectivo contexto, a DBR sublinha a importância da pesquisa educacional se ligar directamente à prática educativa, aproximando-se assim da abordagem descritiva/qualitativa.
3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
A objectividade, fiabilidade e validade são características necessárias a qualquer projecto de pesquisa de design cientifico, mas essas qualidades são geridas de forma visivelmente diferente do que em experimentação controlada (por exemplo, Barab & Kirshner, 2001). Este problema é comum a todas as ciências sociais, e deriva apenas do paradigma positivista ainda ter um carácter dominante na estruturação das ideias da comunidade científica. A pesquisa de design utiliza técnicas de análise descritivas, mas os próprios investigadores descrêem das técnicas de análise qualitativas/descritivas, porque se observam no duplo papel de construtores dos objectos de medição, e utilizadores dos mesmos objectos de medida. Daí que se verifique uma tensão permanente entre a investigação empírica em design e a pesquisa teórica do design. Enquanto a investigação empírica tenta estabelecer relações entre as variáveis em contextos diversificados, a investigação teórica tenta descobrir novas relações entre as variáveis. Como as medições são efectuadas quase em simultâneo com a construção dos instrumentos de medição, os investigadores queixam-se de não ter decorrido o tempo suficiente para assegurar a independência dos dois processos.
As dificuldades de implementação da DBR não significam que esta seja menos objectiva que qualquer estratégia ao bom estilo positivista, mas apenas que os investigadores estão conscientes dos obstáculos, o que sucede mais facilmente por ser uma construção recente.
4) Quais as principais implicações/conclusões?
Os autores apontam quatro áreas onde a investigação em design lhes parece mais promissora: (a) exploração das possibilidades para a criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem; (b) desenvolvimento de teorias de aprendizagem e instrução contextualmente baseadas; (c) avanço e consolidação de conhecimentos de design; e (d) aumentar a capacidade de inovação educacional (DBR Collective, 2002). Para atingirem estes objectivos concluem argumentando que a pesquisa em design deverá cruzar a pesquisa teórica com a pesquisa empírica.
Referências
- Identificar e escolher um artigo sobre design-based research (DBR).
- Com base nesse artigo, responda às seguintes questões:
1) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
4) Quais as principais implicações/conclusões?
Artigo seleccionado: Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry
1) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
Primeiro aspecto inovador: A importância do contexto
Para os apologistas da Design-Based Research (DBR) o contexto desempenha um papel fundamental. Apontam a "falta de credibilidade" (Levin & O'Donnell, 1999) na pesquisa educacional por esta não tomar em conta a influência dos contextos. Se a pesquisa educacional é separada da prática, não pode explicar a influência dos contextos, a natureza emergente e complexa dos resultados e da incompletude do conhecimento sobre factores que são relevantes para a previsão.
Segundo aspecto inovador: A importância do Design
A pesquisa baseada no design (Design-Based Research) incorpora reivindicações específicas teóricas sobre o ensino e a aprendizagem, relacionando a teoria educacional, os objectos projectados e a prática. O design desempenha um central nos esforços para promover a aprendizagem e criar conhecimento utilizável, porque o modo como os professores e os estudantes interagem poderá criar um ambiente em que o ensino seja mais produtivo e as aprendizagens mais efectivas.
2) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
A Design-Based Research não reivindica um método próprio de pesquisa, mas enfatiza a importância do contexto distanciando-se das abordagens experimentais/quantitativas tradicionais. Como o objecto de pesquisa em educação não é mensurável fora do respectivo contexto, a DBR sublinha a importância da pesquisa educacional se ligar directamente à prática educativa, aproximando-se assim da abordagem descritiva/qualitativa.
3) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
A objectividade, fiabilidade e validade são características necessárias a qualquer projecto de pesquisa de design cientifico, mas essas qualidades são geridas de forma visivelmente diferente do que em experimentação controlada (por exemplo, Barab & Kirshner, 2001). Este problema é comum a todas as ciências sociais, e deriva apenas do paradigma positivista ainda ter um carácter dominante na estruturação das ideias da comunidade científica. A pesquisa de design utiliza técnicas de análise descritivas, mas os próprios investigadores descrêem das técnicas de análise qualitativas/descritivas, porque se observam no duplo papel de construtores dos objectos de medição, e utilizadores dos mesmos objectos de medida. Daí que se verifique uma tensão permanente entre a investigação empírica em design e a pesquisa teórica do design. Enquanto a investigação empírica tenta estabelecer relações entre as variáveis em contextos diversificados, a investigação teórica tenta descobrir novas relações entre as variáveis. Como as medições são efectuadas quase em simultâneo com a construção dos instrumentos de medição, os investigadores queixam-se de não ter decorrido o tempo suficiente para assegurar a independência dos dois processos.
As dificuldades de implementação da DBR não significam que esta seja menos objectiva que qualquer estratégia ao bom estilo positivista, mas apenas que os investigadores estão conscientes dos obstáculos, o que sucede mais facilmente por ser uma construção recente.
4) Quais as principais implicações/conclusões?
Os autores apontam quatro áreas onde a investigação em design lhes parece mais promissora: (a) exploração das possibilidades para a criação de novos ambientes de ensino e aprendizagem; (b) desenvolvimento de teorias de aprendizagem e instrução contextualmente baseadas; (c) avanço e consolidação de conhecimentos de design; e (d) aumentar a capacidade de inovação educacional (DBR Collective, 2002). Para atingirem estes objectivos concluem argumentando que a pesquisa em design deverá cruzar a pesquisa teórica com a pesquisa empírica.
Referências
segunda-feira, 30 de janeiro de 2012
Design-Based Research - 1ª aproximação
Investigação Aplicada sobre o Desenho (design-based research) (DBR) é uma metodologia de investigação desenvolvida como uma forma de melhorar as práticas educativas através de pesquisas prévias, levadas a cabo no terreno, em contexto real, com a colaboração directa de investigadores e professores.
Segundo Design-Based Research Collective (2003) “design-based research can help create and extend knowledge about developing, enacting, and sustaining innovative learning environments.”
As cinco características básicas da DBR, segundo Wang e Hannafin (2005), são: “Pragmatic, Grounded, Interactive, iterative and flexible, Integrative, and Contextual” (p. 7).
- Pragmática porque tem como objectivos solucionar problemas reais, criando, através de processos de investigação, tanto ferramentas como teorias;
- Fundamentada na teoria e no contexto real;
- Interactiva por requerer a colaboração entre pesquisadores e profissionais; iterativa e flexível por ao longo da investigação as teorias e intervenções sofrerem constantes mudanças e melhorias;
- Integradora porque os investigadores utilizam vários métodos e abordagens de investigação;
- Contextualizada porque os resultados da investigação são “connected with both the design process through which results are generated and the setting where the research is conducted” (Wang & Hannafin, 2005, p. 11).
continuar
Segundo Design-Based Research Collective (2003) “design-based research can help create and extend knowledge about developing, enacting, and sustaining innovative learning environments.”
As cinco características básicas da DBR, segundo Wang e Hannafin (2005), são: “Pragmatic, Grounded, Interactive, iterative and flexible, Integrative, and Contextual” (p. 7).
- Pragmática porque tem como objectivos solucionar problemas reais, criando, através de processos de investigação, tanto ferramentas como teorias;
- Fundamentada na teoria e no contexto real;
- Interactiva por requerer a colaboração entre pesquisadores e profissionais; iterativa e flexível por ao longo da investigação as teorias e intervenções sofrerem constantes mudanças e melhorias;
- Integradora porque os investigadores utilizam vários métodos e abordagens de investigação;
- Contextualizada porque os resultados da investigação são “connected with both the design process through which results are generated and the setting where the research is conducted” (Wang & Hannafin, 2005, p. 11).
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quinta-feira, 8 de dezembro de 2011
Como participar na discussão do Guião colectivo?
O Guião que está no Docs foi uma versão do mesmo a que chegámos em Grupo.
Agora estamos noutra fase. interessa ir ao Moodle e discutir as diversas propostas apresentadas tendo em vista a construção de um Guião colectivo.
Quando escreverem, acho que devem valorizar o nosso/vosso Guião, o que até é simples:
- Nós não fizemos um trabalho de Mestrado com toda a fundamentação à partida, porque o objectivo seria participar na construção de um Guião colectivo;
- Apenas temos questões abertas - como o prof disse que devia ser - porque as pessoas irão falar para um gravador;
- Não interessa acrescentar mais perguntas, por acrescentar, senão a entrevista ficará inviável para 30 minutos e ninguém suporta uma seca maior;
- O que interessa é ver quais são as perguntas "importantes" a manter no questionário colectivo. Para decidirem quais são as perguntas "importantes" deverão ter presentes as hipóteses a testar.
Boas participações!
Agora estamos noutra fase. interessa ir ao Moodle e discutir as diversas propostas apresentadas tendo em vista a construção de um Guião colectivo.
Quando escreverem, acho que devem valorizar o nosso/vosso Guião, o que até é simples:
- Nós não fizemos um trabalho de Mestrado com toda a fundamentação à partida, porque o objectivo seria participar na construção de um Guião colectivo;
- Apenas temos questões abertas - como o prof disse que devia ser - porque as pessoas irão falar para um gravador;
- Não interessa acrescentar mais perguntas, por acrescentar, senão a entrevista ficará inviável para 30 minutos e ninguém suporta uma seca maior;
- O que interessa é ver quais são as perguntas "importantes" a manter no questionário colectivo. Para decidirem quais são as perguntas "importantes" deverão ter presentes as hipóteses a testar.
Boas participações!
domingo, 4 de dezembro de 2011
Análise Temática
Laurence Bardin é o manual clássico da Análise de Conteúdo que refere diversas técnicas “para ver o que há nos textos”. Vê-se tratando o material bruto, segundo regras precisas, que nos conduzem a índices referentes ao conteúdo dos documentos, operação designada por codificação.
Entre as modalidades de codificação que apresenta, a Análise Temática é particularmente eficaz porque é afastada a utopia do observador neutro que se deixa conduzir pelo texto, não podendo deixar escapar qualquer pormenor. Na Análise Temática recorta-se da palha das entrevistas os excertos que são importantes, mas o critério para definir o que é importante provém da teoria.
Apresentação no Google Docs
Entre as modalidades de codificação que apresenta, a Análise Temática é particularmente eficaz porque é afastada a utopia do observador neutro que se deixa conduzir pelo texto, não podendo deixar escapar qualquer pormenor. Na Análise Temática recorta-se da palha das entrevistas os excertos que são importantes, mas o critério para definir o que é importante provém da teoria.
Apresentação no Google Docs
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